信息全球化背景下，教育信息化成為信息時(shí)代國家培養人才的必經(jīng)之路。作為國家信息化建設的重要組成部分和戰略重點(diǎn)，中國教育信息化事業(yè)也創(chuàng )造出舉世矚目的卓越成績(jì)。面對當下，中國教育信息化進(jìn)入了智慧化階段，市場(chǎng)潛力無(wú)限企業(yè)應該如何搶占未來(lái)市場(chǎng)制高點(diǎn)，市場(chǎng)到底需要怎么樣產(chǎn)品，整個(gè)教育信息化未來(lái)走勢和發(fā)展趨勢到底如何？如何利用技術(shù)快速發(fā)展契機，為教育信息化發(fā)展加持？
清華大學(xué)信息技術(shù)中心副總工程師、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)鐘曉流
在第55屆中國高等教育展覽會(huì )，慧聰教育網(wǎng)有幸采訪(fǎng)到清華大學(xué)信息技術(shù)中心副總工程師、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)鐘曉流，為我們解讀了這些來(lái)自企業(yè)、行業(yè)以及市場(chǎng)面臨的問(wèn)題。
//20年變革發(fā)展，中國教育信息化走在世界前列
近年來(lái)，我國教育信息化快速發(fā)展，今年爆發(fā)的新冠疫情帶給教學(xué)信息化一個(gè)“大考”和“實(shí)戰”的機遇，這將對未來(lái)教育教學(xué)模式帶來(lái)革命性的影響。
在鐘曉流看來(lái)，無(wú)論是從技術(shù)、裝備還是具體應用案例來(lái)看，中國的教育信息化水平都位于世界前列。從上世紀末期開(kāi)始發(fā)展至今，中國教育信息化走過(guò)了20年歷程。從教育技術(shù)角度劃分，主要分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從上世紀末期到上世紀90年代中期，是電化教育時(shí)代或者模擬時(shí)代；第二個(gè)階段是從上世紀90年代中期到本世紀2005前后，是數字化時(shí)代或者計算機輔助和多媒體教學(xué)時(shí)代；第三個(gè)階段就是從本世紀2006年前后至今，是全數字化時(shí)代或智慧教育初級階段。
毫無(wú)疑問(wèn)，我國教育信息化完成了從“基礎建設+設備配套+應用探索”到“融合創(chuàng )新、智能引領(lǐng)”的轉變，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和創(chuàng )新，走出了一條具有中國特色的教育信息化發(fā)展道路，為世界提供了中國教育信息化解決方案。
鐘曉流同時(shí)也指出，當前中國智慧校園依然處于初級階段，未來(lái)發(fā)展和市場(chǎng)潛力可期。鐘曉流談到，目前國內一體化全流域的大數據支撐的智慧校園基本上沒(méi)有，僅僅是在關(guān)于智慧教室、智慧教學(xué)平臺、支撐在線(xiàn)教育在線(xiàn)課堂的應用模式方面有一些體現教育信息化智慧部分。他認為，智慧教育應該是全流域大數據支撐智慧地教、智慧地學(xué)、智慧地管、智慧地評，整個(gè)系統應該是一體化。因此，中國教育信息化確實(shí)還有很長(cháng)的路要走。
//緊抓發(fā)展浪潮，致力打造全流域數據支撐的智慧校園
當下，大數據、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，正在重構傳統課堂教學(xué)，改變學(xué)校形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習方式等。鐘曉流表示，教育應該緊抓新興技術(shù)發(fā)展之浪潮，借助大數據探索教育教學(xué)規律和學(xué)習者成長(cháng)規律，用大數據支撐教育科學(xué)決策，以數據技術(shù)為基礎促進(jìn)教育治理體系的現代化。
在鐘曉流看來(lái)，要做好智慧教育，要打造一個(gè)全流域數據支撐的智慧校園從應用驅動(dòng)、頂層設計、以人為本到相得益彰四個(gè)方面工作。
第一是應用驅動(dòng)。眾所周知，信息化的目的是為學(xué)校教學(xué)、科研、實(shí)踐和實(shí)驗提供所有技術(shù)支撐；為了實(shí)現有效的大數據治理，從而實(shí)現對傳統的教、學(xué)、管、評進(jìn)行流程再塑造。鐘曉流認為，構建什么樣的智慧校園要先看需要應用什么，比如構建什么類(lèi)型的智慧教室。智慧教室類(lèi)型很多，演示型主要是針對傳統教學(xué)方式增加了新互動(dòng)的內涵；交互型的教室適合討論式教學(xué)、翻轉課堂教學(xué)模式的案例教學(xué)；有線(xiàn)上線(xiàn)下結合的智慧教學(xué)，比如疫情期間的大規模在線(xiàn)課堂；航天航空、山木醫學(xué)等院校對虛擬增強現實(shí)等多種技術(shù)應用的智慧教室；還有實(shí)時(shí)上傳各類(lèi)微課的錄播型智慧教室等。
鐘曉流也表示，依據應用需求進(jìn)行建設的類(lèi)型多種多樣，但更重要的是需要具體與老師的教學(xué)手段、策略、模式的不同進(jìn)行建設，不能一概而論。應用是建設的出發(fā)點(diǎn)，而建設是為了更好的用，應用確定了功能，功能確定了設備和系統。
第二是頂層設計。小到智慧課堂大到智慧校園甚至智慧教育，其核心讓大數據為學(xué)校教、學(xué)、管、評提供科學(xué)的、客觀(guān)的決策。從頂層設計維度來(lái)看，比如教室里哪些大數據會(huì )對教、學(xué)、管、評有幫助，比如課堂師生的互動(dòng)、隨堂測試、學(xué)生對老師講課包括他傳授的知識、教學(xué)方法等的評價(jià)；老師對學(xué)生的評價(jià)：學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)生學(xué)習效果、知識內化的過(guò)程和情況等，同學(xué)之間的分組討論，交互效果都是教學(xué)情景的大數據，都是作為頂層設計需要考慮的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要有哪些技術(shù)支撐；比如教室的資產(chǎn)管理，需要提供大數據的支撐類(lèi)似設備用了多長(cháng)時(shí)間，壽命，使用統計等……只有這些層面設計好才能做具體的方案，系統怎么建立，數據挖掘，數據推送、數據追蹤怎么形成，形成完整的設計鏈，從而形成完整的解決方案。
第三是以人為本。智慧校園建設要考慮以人為本。以教室應用場(chǎng)景為例，首先要重視健康。要以師生健康為本，例如現在大屏幕超量，環(huán)境噪聲惡劣，效率很低這些都是需要注意的問(wèn)題；其次是好用。教學(xué)工具要人性化，老師是上課的大師，不是系統設備操作的大師，如果因為信息化程度高了，課堂效率較低了，老師手忙腳亂，講課時(shí)間長(cháng)了這就得不償失。因此，教學(xué)平臺、教學(xué)系統一定要界面友好，要讓老師能夠傻瓜式操作甚至一鍵式操作，那才能提高課堂效率；讓老師沒(méi)有心理負擔。不用寫(xiě)板書(shū)，板書(shū)時(shí)間來(lái)傳播更多知識解決更多的難點(diǎn)。
第四是相得益彰。從應用設計、頂層設計到以人為本，這幾個(gè)方面要統籌考慮，相輔相成，真正實(shí)現管理智能化、操作個(gè)性化、支撐數據化。
//產(chǎn)教融合，從用戶(hù)中來(lái)到用戶(hù)應用中去
一直以來(lái)，高教信息化可以說(shuō)是我國教育信息化發(fā)展的“排頭兵”和“探路者”，經(jīng)歷了從起步階段的基礎設施建設，到以業(yè)務(wù)系統為核心的數字校園建設，如今已發(fā)展到以深度融合和創(chuàng )新驅動(dòng)為特征的智慧校園建設階段。
高教信息化中一直強調產(chǎn)教融合，即企業(yè)最終要滿(mǎn)足用戶(hù)的需求。在鐘曉流看來(lái)，企業(yè)掌握技術(shù)，技術(shù)又受到應用引導，供給必須滿(mǎn)足需求，市面上雖然有很多軟件系統，沒(méi)有那個(gè)系統可以百分百應用到每個(gè)學(xué)校，都需要根據學(xué)校特點(diǎn)和需求進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。鐘曉流最后表示，產(chǎn)教融合就是供需雙方要互聯(lián)互通一體化?，F在，很多企業(yè)產(chǎn)品不能完全滿(mǎn)足學(xué)校需求，因為企業(yè)往往從自身出發(fā)，但開(kāi)發(fā)系統應該從應用出發(fā)，從需求出發(fā)，從用戶(hù)出發(fā)。去學(xué)校調研溝通，解他們之困，急他們所急，才能提供更多受歡迎的產(chǎn)品。
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